{"id":976,"date":"2018-08-30T14:52:39","date_gmt":"2018-08-30T17:52:39","guid":{"rendered":"https:\/\/ifdc3-juj.infd.edu.ar\/sitio\/docentes-del-siglo-xxi\/"},"modified":"2018-08-30T14:52:39","modified_gmt":"2018-08-30T17:52:39","slug":"docentes-del-siglo-xxi","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ifdc3-juj.infd.edu.ar\/sitio\/docentes-del-siglo-xxi\/","title":{"rendered":"docentes del siglo XXI"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><em>&ldquo;La Ambientaci&oacute;n como Puente en la Formaci&oacute;n Profesional Docente<\/em>&rdquo;&nbsp; <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Ingreso 2017.<\/span><\/p>\n<p><strong>El Rol del Docente&#8230;<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El rol docente ha exigido una transformaci&oacute;n profunda y trascendental a lo largo de la historia de la educaci&oacute;n. En pleno siglo XXI en tiempos de abundancia cognitiva,&nbsp; de sociedad conectada y en red&nbsp; esta propone nuevos retos al maestro que debe ser consciente de las nuevas habilidades que implica su rol docente. La tarea principal del docente es educar a sus alumnos y su gesti&oacute;n debe estar centrada en el desaf&iacute;o que conlleva transmitir un c&uacute;mulo de conocimientos a cada alumno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como bien indica Mar&iacute;a Cristina Davini, en su libro &ldquo;M&eacute;todos de ense&ntilde;anza: did&aacute;ctica general para maestros y profesores&rdquo;&nbsp; , el maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional para un buen desempe&ntilde;o en su quehacer educativo. El maestro tiene que pensar en enriquecer su acervo profesional y los fundamentos de su conocimiento, destrezas, m&eacute;todos educativos y pedag&oacute;gicos ya que a mayor educaci&oacute;n del maestro mayor ser&aacute;n los beneficios en el proceso de desarrollo educativo y cognitivo de sus alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por tanto, el maestro debe&nbsp; concebir la&nbsp; clase (presencial o virtual) como el lugar donde investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la soluci&oacute;n de problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender. Esto me hizo reflexionar, ya que como formador de empresas, y docente de dos universidades que han nacido en y para la red me debo a mis alumnos. Decid&iacute; pues, revisar las competencias digitales del docente del siglo XXI seg&uacute;n indica el Instituto Nacional de Competencias Digitales. Entre ellas, enuncia una actitud abierta y cr&iacute;tica ante la sociedad de la informaci&oacute;n y las TIC y la predisposici&oacute;n hacia el aprendizaje continuo y la actualizaci&oacute;n permanente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Est&aacute; claro pues, que en entornos cambiantes las habilidades de aprendizaje y la innovaci&oacute;n son cada vez m&aacute;s necesarias para los estudiantes y trabajadores que se preparan para los nuevos entornos laborales de trabajo en el siglo XXI.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero &iquest;Qu&eacute;&nbsp; nuevas competencias clave debe disponer y proponer a&nbsp; sus alumnos un docente en el siglo XXI ? Tras el an&aacute;lisis las dividir&eacute; en tres bloques que considero relevantes. El primer bloque destaca aprender a trabajar de forma creativa con los dem&aacute;s, es decir ir aprendiendo a desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas de manera efectiva a los dem&aacute;s. Eso implica competencias blandas como:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CREATIVIDAD E INNOVACI&Oacute;N<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Ser abierto y receptivo a perspectivas nuevas y diversas es incorporar grupo aportaciones y comentarios en el trabajo.<\/li>\n<li>Ver el fracaso como una oportunidad para aprender.<\/li>\n<li>Entender que la creatividad y la innovaci&oacute;n es un recorrido a largo plazo, un proceso c&iacute;clico de errores frecuentes y de peque&ntilde;os &eacute;xitos.<\/li>\n<li>Potencializar, tambi&eacute;n el uso del pensamiento sist&eacute;mico , es decir&nbsp; analizar c&oacute;mo las partes de un todo interact&uacute;an entre s&iacute; en los sistemas complejos para producir resultados globales . Algunos puntos relevantes son:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">PENSAMIENTO CR&Iacute;TICO Y RESOLUCI&Oacute;N DE PROBLEMAS<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Analizar y evaluar de forma efectiva las evidencias, argumentos, demandas y creencias<\/li>\n<li>Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos<\/li>\n<li>Sintetizar y hacer conexiones entre la informaci&oacute;n y los argumentos<\/li>\n<li>Interpretar la informaci&oacute;n y extraer conclusiones basadas en el mejor an&aacute;lisis<\/li>\n<li>Reflexionar cr&iacute;ticamente sobre las experiencias de aprendizaje y procesos<\/li>\n<li>Resolver diferentes tipos de problemas no familiares en ambas formas convencionales e innovadoras<\/li>\n<li>Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y llevar a mejores soluciones<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como docentes vivimos en un entorno tecnol&oacute;gico y saturado de&nbsp; medios en que disponemos de tres variables cr&iacute;ticas: el acceso a una gran cantidad de informaci&oacute;n, los r&aacute;pidos cambios en las herramientas tecnol&oacute;gicas,&nbsp; la capacidad de colaborar y hacer contribuciones individuales en una escala sin precedentes. Por lo cual es clave adquirir competencias en el acceso y evaluaci&oacute;n de la informaci&oacute;n , para su posterior uso y procesado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ACCESO Y GESTI&Oacute;N EFICAZ DE LA INFORMACI&Oacute;N<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Acceder a la informaci&oacute;n de manera eficiente (tiempo) y eficaz (fuentes)<\/li>\n<li>Evaluar la informaci&oacute;n cr&iacute;tica y competente<\/li>\n<li>Utilizar la informaci&oacute;n con precisi&oacute;n y creatividad para el asunto o problema que nos ocupa<\/li>\n<li>Gestionar el flujo de informaci&oacute;n de una amplia variedad de fuentes<\/li>\n<li>Comprensi&oacute;n fundamental de las cuestiones &eacute;ticas \/ legales en torno a la adquisici&oacute;n,&nbsp; acceso y uso de la informaci&oacute;n.<\/li>\n<li>Entender c&oacute;mo y por qu&eacute; se construyen la comunicaci&oacute;n visual y sint&eacute;tica en la transmisi&oacute;n de conocimiento.<\/li>\n<li>Usar la tecnolog&iacute;a como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar informaci&oacute;n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como docentes debemos ser ingeniosos, mantener los ojos abiertos con los&nbsp; avances tecnol&oacute;gicos, abrazando las nuevas oportunidades a medida que surgen, a la vez que colaboramos con los dem&aacute;s y construimos&nbsp; relaciones efectivas. Debemos ser precursores en compartir ideas, inspirar y motivar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un docente en la actualidad esta en un lugar privilegiado donde se redefine constantemente&nbsp; y donde seguir aprendiendo. Eso es de lo que se va a tratar: aprendizaje constante y&nbsp; reinvenci&oacute;n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">COMPETENCIAS DOCENTES<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En tanto en cuanto las competencias docentes implican la interrelaci&oacute;n entre formaci&oacute;n te&oacute;rica y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en pr&aacute;ctica, orquestados al contexto en los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en esas circunstancias espec&iacute;ficas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los futuros docentes han de recibir una formaci&oacute;n inicial acorde con las competencias que la profesi&oacute;n requiere, de forma que est&eacute;n preparados para ella, pero no se puede esperar que esta formaci&oacute;n &ndash;caso de que fuese ideal- se traduzca en un acerbo competencial inequ&iacute;voco y fijo. Las competencias docentes se ir&aacute;n manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evoluci&oacute;n del propio docente, de su formaci&oacute;n continua, y del conocimiento que da la experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la formaci&oacute;n continua de los docentes ser&aacute;n determinantes la actitud individual del profesor hacia la experimentaci&oacute;n y la puesta en pr&aacute;ctica de lo aprendido y el apoyo de las instituciones para fomentarla y premiarla.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">POR QU&Eacute; COMENZAR UN DEBATE SOBRE LAS COMPETENCIAS DOCENTES<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el pasado, ser profesor era m&aacute;s f&aacute;cil; por un lado, la escuela no ten&iacute;a ning&uacute;n otro competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento de los m&aacute;s j&oacute;venes, y por el otro, ir a la escuela era un privilegio reservado a grupos reducidos y homog&eacute;neos y la llave para el ascenso social. El sistema educativo estaba pensado para unos pocos y se pod&iacute;a permitir seleccionar, porque la sociedad ten&iacute;a claro su papel de garante de un futuro mejor para los j&oacute;venes que no formaban parte ya, por nacimiento, de una &eacute;lite social e intelectual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero ahora las fuentes de conocimiento se han multiplicado y la formaci&oacute;n necesaria para conseguir un buen empleo, cambia constantemente. En este nuevo contexto la escuela muestra, frecuentemente, una capacidad de reacci&oacute;n a menudo m&aacute;s lenta que la de la sociedad y los propios alumnos frente a estos cambios. Su funci&oacute;n de impartir contenidos se ve frenada, adem&aacute;s, porque la educaci&oacute;n es un derecho universal en una sociedad cada vez m&aacute;s multicultural. Aunque todos reconocemos el logro que esto supone, una de sus consecuencias de la educaci&oacute;n obligatoria es que las aulas, cuando los alumnos no le ven el sentido a estar en ellas, dejan de ser d&oacute;ciles a la labor docente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por todo ello, la escuela se ha convertido en un lugar en que algunos, profesores y alumnos, est&aacute;n desmotivados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&iquest;C&oacute;mo conseguir que la escuela sea m&aacute;s atractiva para profesores y alumnos?, &iquest;C&oacute;mo motivar mejor a ambos colectivos?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nuestra propuesta es f&aacute;cil de enunciar y consiste, simple y llanamente, en ayudar al profesorado, en este nuevo contexto, a aprender a ense&ntilde;ar, para, en el marco de una ense&ntilde;anza universalizada, poder ense&ntilde;ar a aprender a todos los alumnos. Estamos hablando de centrarnos en las competencias docentes que necesita el profesorado para mejorar resultados en un escenario nuevo y cambiante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Creemos que definir las competencias docentes generales y espec&iacute;ficas del siglo XXI, buscar recursos &uacute;tiles y establecer un debate entre docentes ha de ayudarnos a mejorar la calidad de nuestras clases, la motivaci&oacute;n de los alumnos y nuestra propia satisfacci&oacute;n personal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ello, lo primero que necesitamos es identificar cu&aacute;les son &eacute;stas competencias docentes. De este modo, hemos adoptado algunas&nbsp; competencias docentes generales, divididas a su vez en diversas competencias espec&iacute;ficas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD1: Saber planificar: Prepararse para ense&ntilde;ar. Establecer objetivos y dise&ntilde;ar situaciones de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD2: Planificar la progresi&oacute;n del aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD3: Gestionar en el aula. Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD4: Atender la diversidad. Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD5: Educar en valores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD6: Usar con seguridad las nuevas tecnolog&iacute;as.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD7: Trabajar en equipo y participar en la gesti&oacute;n de la escuela<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; CD8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos en la tarea educativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Te invitamos a leer &#8230; que no te pase como a la se&ntilde;orita Silvia&#8230;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Lenguajes<\/em><\/strong><\/p>\n<p><em> <strong>por Rudy<\/strong> <\/em><\/p>\n<p><em>La se&ntilde;orita Silvia encar&oacute; valientemente para el lado del aula, con su mejor postura actitudinal, su mejor actitud procedimental, y su mejor procedimiento conceptual. Como todos los d&iacute;as, deb&iacute;a enfrentar a sus alumnos. Como todos los d&iacute;as, quer&iacute;a y tem&iacute;a hacerlo. Para darse &aacute;nimo, recit&oacute; r&aacute;pidamente y en voz muy baja el Himno a Sarmiento, como si estuviera rezando. Se detuvo en el verso \u00abcon la espada, con la pluma y la palabraaaa\u00bb.<\/em><\/p>\n<p><em>-&iexcl;Podr&iacute;a tener una clase sobre las canciones patrias! &iexcl;No ser&iacute;a una mala idea, para que los chicos se familiaricen con nuestro idioma y nuestras tradiciones, y nuestra historia com&uacute;n!<\/em><\/p>\n<p><em>Animada por su propia idea, la se&ntilde;orita Silvia continu&oacute;, feliz, con la letra del Himno a Sarmiento; pero cuando lleg&oacute; a la parte de \u00abGloria y loor!&#8230;\u00bb se dio cuenta de que esto no era f&aacute;cil, que los chicos no la iban a entender. Sinti&oacute; que iba a necesitar el apoyo de m&aacute;s pr&oacute;ceres, y apel&oacute; entonces a San Mart&iacute;n. Pero empez&oacute; a cantar \u00abYerga el Ande su cumbre m&aacute;s altaaaa\u00bb&#8230;<\/em><\/p>\n<p><em>Y reflexion&oacute;:<\/em><\/p>\n<p><em>-&iquest;Yerga? &iquest;c&oacute;mo les explico a los chicos lo que quiere decir \u00abyerga\u00bb. Seguro que entienden \u00abyerba\u00bb &iexcl;o vaya a saber qu&eacute; otra cosa!<\/em><\/p>\n<p><em>Sigui&oacute; pensando en voz alta:<\/em><\/p>\n<p><em>-Bueno, veamos, tenemos el Himno a la Bandera, pero \u00ab&iquest;tremol&oacute; triunfal?\u00bb. NO, esa palabra est&aacute; m&aacute;s all&aacute; de mis alumnos -se dijo-. Probemos la Marcha de San Lorenzo -y canturre&oacute;-: \u00abFebo asoma, ya sus rayos.\u00bb, bueno, puede ser, no es tan complicado. \u00abtras los muros, sordos ruidos, o&iacute;r se dejan de corceles y de aceros\u00bb. Hum. Dif&iacute;cil.<\/p>\n<p> Cuando la se&ntilde;orita Silvia dijo \u00abSon las huestes\u00bb, se dio cuenta de que lo suyo era una misi&oacute;n imposible.<\/em><\/p>\n<p><em>Y lo peor es que ya estaba en la puerta del aula. Con un pie del lado de adentro.<\/p>\n<p> -&iexcl;Buenos d&iacute;as, chicos! -se oy&oacute; decir.<\/em><\/p>\n<p><em>-&iexcl;Buenos d&iacute;as, se&ntilde;orita! -supuso la respuesta de los treinta infantes que tremolaban triunfales mientras preparaban sus huestes para la cotidiana lucha escolar.<\/p>\n<p> -Se&ntilde;orita, &iquest;nos lee un cuento? &iexcl;porfi, porfi, porfi! -esta era la dulce Julieta.<br \/> -&iquest;Por fin? -pregunt&oacute; la se&ntilde;orita.<\/em><\/p>\n<p><em>-No, se&ntilde;o; porfi, porfi, porfis, porfa.<\/em><\/p>\n<p><em>&#8211; &iexcl;A m&iacute; me gusta ese de Caperucita que le hace de delivery boy a la granmader! -dijo Manuela.<\/em><\/p>\n<p><em>-&iquest;Qu&eacute;? -la se&ntilde;orita obviamente conoc&iacute;a el cuento, pero no en esta versi&oacute;n.<br \/> -Mire, se&ntilde;o, resulta que una empresa multinacional que vend&iacute;a hamburguesas detect&oacute; un mercado potencial en un bosque, donde hab&iacute;a viejitas que viv&iacute;an solas. No pusieron un local, dado que la encuesta dio que las abuelitas prefieren que les lleve la comida a domicilio una ni&ntilde;a vestida con una capuchita roja. El lema de la empresa era \u00abNuestros env&iacute;os llegan m&aacute;s r&aacute;pido porque nuestros delivery boys toman siempre el camino m&aacute;s corto\u00bb. Las abuelitas hac&iacute;an su pedido por MSN, MSJ o WHATSAP.<\/em><\/p>\n<p><em>-&iquest;Qu&eacute;eee?<br \/> -Chateaban o por celu, se&ntilde;o; y eleg&iacute;an su combo, que luego les llevaba la nena, y si la abuelita pagaba con 100 pesos, la nena le dec&iacute;a \u00ab&iexcl;Qu&eacute; billete tan grande ten&eacute;s!, &iquest;no ten&eacute;s m&aacute;s chico?\u00bb.<\/em><\/p>\n<p><em>-Sepe&ntilde;opo, apa mipi nopo mepegupustapa epesepe cuenpetopo -esta fue Ceci.<\/em><\/p>\n<p><em>-&iexcl;Qu&eacute;? -pregunt&oacute; la dulce Julieta.<\/em><\/p>\n<p><em>-Le dec&iacute;a a la se&ntilde;o que no me gusta ese cuento -dijo Ceci, pero se lo dije en jeringozo, un idioma que me ense&ntilde;&oacute; mi mam&aacute;, que ella tambi&eacute;n hablaba con mis t&iacute;as y mi abuelita.<\/em><\/p>\n<p><em>-Uy, Ceci. &iexcl;No me digas que descend&eacute;s de los jeringozos! &iexcl;Si vos me hab&iacute;as dicho que tu abuelito vino de Italia!<\/em><\/p>\n<p><em>La se&ntilde;orita Silvia pens&oacute; que podr&iacute;a dar una clase sobre los lenguajes y lo dif&iacute;cil que era comunicarse. Despu&eacute;s se dio cuenta de que los chicos le estaban dando esa clase a ella.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<span>Pensemos en el ejemplo de la se&ntilde;orita Silvia<\/span><\/p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&ldquo;La Ambientaci&oacute;n como Puente en la Formaci&oacute;n Profesional Docente&rdquo;&nbsp; Ingreso 2017. El Rol del Docente&#8230; El rol docente ha exigido una transformaci&oacute;n profunda y trascendental a lo largo de la historia de la educaci&oacute;n. 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